Проявления нарушений сенсорной интеграции у детей

1. Тактильная дисфункция: эмоциональное или негативное реагирование даже на легкое прикосновение; уход в себя, если прикосновение кажется ребенку скребущим и неприятным, ребенок начинает тереть то место, к которому прикасались; сверхреакция на боль (дети делают трагедию из-за малейшей царапины) или очень слабая реакция на боль; раздражение на новую одежду, особенно жесткую и колючую, на воротнички рубашки, ремни, шапки, носки и т.д.; избегание игр, в которых можно испачкаться (песок, рисование пальцами), или наоборот, не обращают внимание на грязь на лице; делают больно детям или домашним животным во время игры, не осознавая, что тем больно.

2. Вестибулярная дисфункция: медленно и осторожно двигаются, часто просто сидят на месте, или наоборот, испытывают потребность в постоянном движении; испытывают дискомфорт в лифте, на эскалаторе, укачиваются при езде в машине; боятся упасть, даже если такой угрозы нет; пугаются, когда находятся вниз головой. Для преодоления сенсорной интеграции используют разные упражнения.

При низкой сенсорной чувствительности необходимо использовать: тяжелые одеяла, спальные мешки, массажные коврики, растирание жёсткой мочалкой, развитие мелкой моторики, работа с материалами разной фактуры и плотности. При высокой сенсорной чувствительности: всегда предупреждайте ребенка, что вы собираетесь прикоснуться к нему, приближайтесь к нему только спереди помните, что объятия могут быть скорее болезненными, чем утешающими, постепенно знакомьте ребенка с различными текстурами – приготовьте для этого коробку с материалами (шерсть, шелк, бархатная бумага и т.д.), учите ребенка самостоятельным действиям, позволяющим регулировать чувствительность (например, при расчесывании волос и мытье).

Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние) создаются сенсорные комнаты. В группах и кабинетах можно создать сенсорные уголки и наполнить их сенсорными играми.

Игры с бытовыми предметами:

«Как пахнет ложка?», «Как звучит миксер?», «Сколько ложек можно поставить в стакан?» и др. Игры с пластиковой одноразовой посудой: строим дорожки и башни из стаканчиков; устраиваем «сенсорный дождь» из пластиковых тарелочек; шуршим тарелочками, стучим пластиковыми ложками по стаканчикам.

Игры с песком:

пересыпание песка, «зарывание» рук в песок, рисунки на песке.

Игры с тканями и бумагой:

трогаем различные виды тканей и бумаги: ситец, фланель, шерсть, картон, гофрированный картон, фольга, пекарская бумага. После того, как все это потрогаем, начинаем шуршать и оборачивать вокруг себя бумагу и ткани.

Игры с фруктами:

выкладываем узоры из долек мандарина, яблока, попутно изучая запах; трогаем пальчиками различные нарезанные фрукты в миске.

Игры с движением:

залезаем на стол и изучаем, как меняется комната, если смотреть на нее с высоты; ложимся на пол и ползем; перекатываемся с боку на бок; бегаем по сенсорным дорожкам.

Игры с сенсорными баночками:

различные баночки, наполненные крупой, монетками, колокольчиками, водой, блестками, маслом.

Игры со стеклянными шариками и кубиками «марблс»:

устраиваем «сухой бассейн» для пальчиков, раскладываем шарики в разные емкости; бросаем шарики и кубики в воду; перекатываем между пальцами.

Игры с массажерами для рук:

делаем массаж рук, используя деревянные и пластиковые массажеры, фактурные резинки для волос, ребристые мыльницы, погремушки - прорезыватели, силиконовые прихватки и т.д.

Все описанные игры, использование специального оборудования дает ребенку поток разнообразных по силе и направлению ощущений. В итоге происходит стимуляция нервной системы, улучшается сенсорная интеграция.

М. Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть так называемые сензитивные периоды. Сензитивные периоды - промежутки времени, когда ребенок наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Они длятся определенное время и проходят безвозвратно – независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей. Так, от 0 до 6 лет, в несколько этапов, у малыша проходит и сенсорное развитие, и развитие речи. Важный период (в среднем с 2,5 до 6 лет) – у детей возникают и закрепляются социальные навыки и социальное взаимодействие. Идеальное время приучить ребёнка к порядку – до 3 лет. С 0 -4,5 –это период движения и действия, с 1,5 -3 – маленькие предметы.

Основную мысль Марии Монтессори, которую необходимо постоянно иметь в виду - если детям приходится делать что-то вне рамок соответствующего сензитивного периода, то есть под принуждением (учиться читать, писать и проч.), то к результату они приходят позже или не приходят совсем.

Немаловажную роль играет Монтессори – педагог. Основная цель его сводится к пробуждению у ребёнка интереса к окружающему миру, желания и умения его исследовать, задавать вопросы и самостоятельно находить ответы; к стремлению сделать ребёнка активным участником обучения.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МОНТЕССОРИ-СИСТЕМЫ:

1. СВОБОДА ВЫБОРА. Дать возможность ребенку самостоятельно выбирать деятельность.

2. НАЛИЧИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО КОМПЛЕКТА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА МОНТЕССОРИ.

3. КОНТРОЛЬ ОШИБОК. В Монтессори-материалах заложен контроль ошибок, что позволяет ребенку самостоятельно увидеть ошибку и исправить её без помощи взрослого.

4. МОНТЕССОРИ-ПЕДАГОГ - ПЕДАГОГ, ПРОШЕДШИЙ СПЕЦИАЛЬНУЮ ПОДГОТОВКУ ПО СИСТЕМЕ МОНТЕССОРИ.

5. НАЛИЧИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ПРАВИЛ РАБОТЫ В МОНТЕССОРИ-СРЕДЕ. Соблюдение правил:

• убери за собой;
• работа на ковриках;
• по классу передвигаемся тихо;
• твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого и др.
• приучение к порядку;
• умение организовать свое рабочее место;
• умение рационально использовать пространство;
• умение нести ответственность за собственный выбор;
• потребность в завершении действия (когда ребенку незаконченное дело доставляет дискомфорт).

Соблюдение правил тренирует адаптивные навыки ребенка и содействует развитию внутренней дисциплины.

6. РАЗНОВОЗРАСТНОСТЬ

7. НЕ ДЕЛАЙ ЗА РЕБЕНКА ТО, ЧТО ОН МОЖЕТ СДЕЛАТЬ САМ. Помоги мне это сделать самому! - главный девиз метода М. Монтессори.

8. ОТСУТСТВИЕ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МОТИВА. Не сравнивать ребенка с другими.

Одной из стимуляций к развитию выступает уровень и качество достигнутого относительно самого себя: «Я-вчера» и «Я-сегодня», а не «Я в сравнении с другим». Хвалить надо не ребенка, а его работу.

Все принципы имеют свои механизмы достижения, заложенных в каждом из них задач, и все они тесно связаны между собой. Только рассматривая и соблюдая их в совокупности, мы можем достичь всего того, для чего призвана существовать система Монтессори.

Развивающие игры из цветных крышек.

Цветные крышки от пластиковых бутылок. Простые, разноцветные, удивительные крышки. Упражнения и игры с ними способствуют решению следующих задач:

• формирование представлений о цвете и оттенках, геометрических фигурах;
• формирование элементарных математических представлений – много, мало, один, два;
• развитие психических процессов – внимания, восприятия, памяти, речи;
• формирование навыка терпения и самоконтроля;
• развитие умения регулировать движения.

Занятия с использованием крышек, конечно, нужно начинать с простого, постепенно усложняя задания. Приведу некоторые виды заданий:

• выкладывание «Дорожка», «Змейка», «Бусы», «Новогодняя гирлянда»;
• раскладывание крышек в разноцветные тарелочки;
• раскладывание крышек в сумочки: много-мало, много-один, один-два и др.;
• выкладывание геометрических фигур «Украсим круг (квадрат)»;
• выкладывание силуэтных изображений – машина, солнце, гриб, дом;
• выкладывание цифр, букв.

Развивающие игры с прищепками

Использование прищепок – это развитие не только тонких движений пальцев, но и, по мнению М.М.Кольцовой, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга». Впервые игры с деревянными бельевыми прищепками использовала М. Монтессори, известный итальянский педагог. Но тогда эти предметы занимали незначительное место в её педагогической системе. Сейчас всё по-другому: промышленность выпускает прищепки разного цвета и размера. И я на собственном опыте убедилась, что нашим ребятам интересно с ними играть и при этом развиваться.

При выполнении игровых упражнений с прищепками решаются следующие задачи:

• развитие мелкой моторики пальцев рук;
• развитие сенсорного восприятия (цвет, форма, величина);
• развитие элементарного счёта;
• стимуляция речи детей (все игровые действия с прищепками необходимо сопровождать речью);
• развитие конструктивных способностей;
• формирование положительного эмоционального контакта с взрослым.

На занятиях используем следующие развивающие упражнения:

• «Солнышко» (к жёлтому кружку прикрепляем жёлтые прищепки);
• «Красивые цветы» (к кружкам разного цвета прикрепляем соответствующие прищепки);
• «Травка» (к зелёному прямоугольнику прикрепляем зелёные прищепки);
• «Украсим баночку» (подбираем прищепки по цвету баночки);
• «Украсим коробочку» (дети по желанию или по образцу украшают коробочку).

Развивающая игра «Волшебный мешочек»

Используя в работе с детьми эту игру, мы развиваем у детей словарный запас, понимание речи, осязательные способности, зрительную память, наблюдательность, мелкую моторику. Существуют различные варианты этой игры, которые я применяю в своей работе. Для работы будут необходимы красивые мешочки разных размеров.

Вариант 1. Убираем в мешочек знакомые детям предметы (например, по определённой лексической теме), при этом каждый предмет рассматриваем, рассказываем стишок. Потом просим ребёнка достать определённый предмет (доставать предметы нужно и правой, и левой рукой).

Вариант 2. Для этой игры потребуется два мешочка. В них убираем разные по текстуре предметы в двух экземплярах. Взрослый нащупывает в своём мешочке предмет, объясняет его свойства (круглый, резиновый, мягкий, деревянный и др.) и, называя его, достаёт из мешочка. Предлагает ребёнку найти такой же предмет в своём мешочке на ощупь.

Вариант 3. В этой игре можно использовать 8-10 небольших мешочков. Наполнить их разными предметами, затем выполнять различные игровые упражнения:

• найди мешочки с шариками;
• найди мешочки с кубиками;
• найди мешочки с мягкими (твёрдыми) предметами;
• найди мешочки, где много, мало, один, два предмета.

Варианты могут быть различны, в зависимости оттого, что мы развиваем. В качестве наполнителей подойдут крупы, мелкие шарики, пуговицы, макаронные изделия, камешки, песок, синтепон, луковая шелуха и т.д.

Вариант 4. «Тактильный мешочек» - развивающая игра на развитие памяти, мелкой моторики, тактильных ощущений. Эта игра создана по методике М. Монтессори и она есть в продаже. Но её нетрудно изготовить и самим: в одинаковые крышечки из-под сока вклеиваем кружочки из разного тактильного материала – наждачной бумаги, ковролина, кожи, меха, гофрокартона. Для начала изучаем с ребёнком крышечки, прощупываем, находим одинаковые. Затем в яркий красивый мешочек убираем несколько пар крышек, стараемся вытащить одинаковые. Постепенно увеличиваем число крышек, используя новы текстурные материалы.

В своё время ещё Л. С. Выготский указал на то, что глубоко отсталый ребёнок способен овладеть определённым уровнем познавательной деятельности, речи и несложными видами труда. Процесс обучения такого ребёнка будет носить развивающий характер только при условии посильности для него предложенных упражнений, заданий и игр. Как показывает практика работы с детьми с нарушениями интеллекта, что развивающие игры (и сделанные своими руками, и приобретённые в магазине) способствуют активизации познавательной деятельности, оказывают благоприятное влияние на развитие ребёнка, его поведение и общение с детьми и взрослыми.

Понятно, что таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития. И первый шаг по оказанию помощи – сенсомоторное развитие ребенка. Сенсорное развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью, в целом, отстает по срокам формирования и проходит неравномерно. Узость объема и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром. Поисковые действия таких детей характеризуются импульсивностью, хаотичностью. Отсутствует планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия (слуховой, зрительный, тактильный и т.д.) не использовался, а по результатам проявляется меньшая полнота и недостаточная точность, односторонность полученной информации. Нарушения зрительной сферы обычно проявляются в бедности и недифференцированности, инертности и непрочности зрительных образов, в отсутствии адекватной связи слова со зрительным представлением предмета. Дети выделяют наиболее яркие, видимые признаки, зачастую недооценивая те, которые важны для формирования обобщенного образа. При этом у них не возникает стремления рассмотреть во всех деталях предмет или явление, разобраться во всех его свойствах. Недостаточность предметно-пространственных представлений проявляется в их неточности, быстром забывании не только деталей, но и важных элементов, уподоблении образов одних объектов другим. Восприятием пространственных отношений, как и временных, дети овладевают с трудом в силу ряда специфических особенностей как одних, так и других отношений ( например, абстрактности, относительности и др.). Ошибки в распознании предметов при осязании зачастую обусловлены асинхронностью и несогласованностью движений рук, импульсивностью, поспешностью и недостаточной сосредоточенностью ребенка. Кроме того, у многих детей с проблемами развития отмечается скованность, недостаточный объем движений, нарушение их произвольности, недоразвитием мелкой моторики. Слабое различение мышечных ощущений (а это и есть кинестетические ощущения) приводит к плохой координации. Такие дети отличаются пониженной работоспособностью, быстро устают. Кинетический фактор (или моторная составляющая) является ведущим при осуществлении зрительно-моторных, слухо -моторных, рече -моторных, ритмико -моторных и других координаций. Отметим, что у детей с проблемами развития данные виды координаций без специальной работы не формируются. Дети с интеллектуальной недостаточностью также слабо осознают возможности обонятельного, вкусового анализаторов. Но при этом происходит восприятие предмета (объекта, явления) с помощью разнообразных органов чувств и дает более полное и правильное представление о нем, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам ( включая запах, вкус и др.). У детей указанной категории имеют место нарушения ощущений различной модальности и, соответственно, восприятия объектов, явлений и ситуаций. Отметим, что выделенные особенности восприятия четко видны у детей и дошкольного и младшего школьного возраста. Но, как показывает практика, они постепенно сглаживаются под влиянием специального (коррекционного) обучения. Развитие ощущений и восприятий, с одной стороны, происходит в процессе коррекции личности ребенка в целом: во время занятий трудом, на занятиях по лепке, рисованию, в учебной деятельности, во время игр, экскурсий на природу и т.д.,источником расширения сенсорного опыта являются окружающие детей техника, строительство, бытовой труд, природа. С другой стороны – ведущей формой сенсорного воспитания и обучения являются специальные занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера. Для организации обучения и воспитания детей с проблемами развития очень важно вызвать и поддерживать у нихинтерес к окружающему. И здесь неоценимы игры и игровые упражнения, которые должны привлечь внимание, заинтересовать. В ходе интересных игровых действий (отгадывание и загадывание, изображение различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата и др.) дети получают и закрепляют определенный сенсорный опыт. При использовании любой из форм сенсорного развития ведущая роль принадлежит педагогу. Он объясняет и показывает способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать, а также направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих и других способов применительно к разному содержанию. В случае затруднения – вместе с детьми устраняет их, сохраняя при этом самостоятельность действий и активность детей. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Таким образом, становится ясно, что сенсорное воспитание, включенное в дидактическую систему занятий, является неотъемлимой частью умственного развития детей с интеллектуальными нарушениями.

Итак:

2-3 месяца: гуление (произнесение звуков «а», «ы» , «у», иногда в сочетании с «г»);

7-9 месяцев: лепет (произнесение одинаковых слогов: «ма-ма-ма», «дя-дя-дя», «ба-ба-ба»);

9-11 месяцев: малыш начинает подражать звукам речи взрослых;

11-13 месяцев: появляются первые осмысленные слова из двух одинаковых слогов («папа», «мама», «баба», «дядя»), ребёнок может выполнить простую инструкцию "дай чашку", "поцелуй маму";

2-3 года: появляются первые предложения, ребёнок может рассказать небольшое стихотворение;

3-4 года: ребенок знает некоторые буквы, играя с игрушками говорит за себя и за них, правильно держит карандаш или ручку;

5 и старше: ребёнок постепенно и планомерно, (без скачков) поэтапно овладевает чтением и письмом.;

Теперь рассмотрим признаки, по которым родители малышей могут определить наличие у их чад нарушений речи.

Если ребенок:

• к концу 4-ого месяца не улыбается, когда с ним говорят и не гулит;
• к концу 5-ого месяца не прислушивается к музыке;
• к 7-ому месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации;
• к концу 9-ого месяца отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослыми звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего;
• к концу 10-ого месяца малыш не машет головой в знак отрицания или ручкой в знак прощания;
• к 1 году ребенок не может произнести ни слова и не выполняет простейшие просьбы («дай», «покажи», «принеси»);
• к году 4-м месяцам не может назвать маму «мамой», а папу «папой»;
• к году 9-ти месяцам не может произнести 5-6 осмысленных слов;
• к 2 годам не показывает части тела, которые ему называют; не выполняет сложные просьбы («пойди в комнату и возьми там книгу»), и не узнает близких на фотографиях;
• к 2,5 годам не знает разницу между понятиями «большой» и «маленький»; если в этот период и после в речи ребенка появляются запинки, большие паузы;
• в 3 года не может пересказать короткие стихи и сказки, не может определить, какой из предметов самый большой, не может сказать, как его имя и фамилия;
• в 4 года не знает названия цветов, не может рассказать ни одного стихотворения;
• в 5 и старше наблюдаются неправильное построение фраз, трудности в обучении чтению и письму, отставание в школьной программе...

Это повод обратиться за советом к логопеду.

Все родители, заметив что у ребенка есть проблемы с развитием речи, стремятся понять, чем они вызваны и стремятся избавиться от недуга всеми возможными средствами. Не стоит гадать и пытаться самостоятельно поставить "диагноз" и устранить нарушение, теряя время можно навредить. Нужно успокоиться, настроиться на благоприятный лад и обратиться за советом к специалисту.

Важно обязательно помнить что ребенок зависим от родителей и чутко чувствует Ваше настроение, которое, как правило, копирует.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.

12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.

13. Общайтесь с семьями, где есть дети с отклонениями в развитии. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.

14. Не изводите себя упрёками. В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты.

15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

5. Дети не умеют управлять ни своим возмущением, ни чувством вины. Поэтому нельзя проявлять после истерики ребёнка недовольство, ругать и упрекать его, грозить наказанием, а лучше сказать ему, что он уже достаточно наказал самого себя, и показать, что, несмотря ни на что, вы его любите.

6. Ребёнок гораздо охотнее примет указания, советы и будет следовать им, если будет совершенно уверен в том, что его любят безусловной любовью, если поверит в доброе отношение к себе.

7. Постарайтесь поменьше читать мораль, устанавливать запреты, указывать, наказывать, давить и побольше проявляйте тепла, доброжелательности, спокойствия, терпения, ласки, снисходительности, даже ценной некоторых компромиссов.

8. Уделяйте ребенку внимание не тогда, когда он «плохой», а когда он «хороший». Главное – замечать ребёнка именно в те минуты, когда он незамечен, когда не выкидывает никаких «фокусов», чтобы привлечь к себе внимание. А в случае «фокусов» - свести все замечания к минимуму, и в первую очередь свести к минимуму эмоциональность реакций на его поведение, так как именно эмоциональности ребёнок и добивается от взрослых своими выходками.

2. Учите ребенка планировать свои действия. Планирование должно стать обязательным, но коротким этапом, предваряющим каждое действие. "В двух словах скажи, как будешь решать эту задачу" - подобными предложениями взрослый может побуждать ребенка к планированию действий. Принимаясь за уроки, ребенок должен решить, в какой последовательности он их будет выполнять. Этот общий план нужно не только составить, но и материально закрепить: достать все, что нужно для приготовления уроков, сложить учебники и тетради на рабочем месте именно в той последовательности, которая намечена в плане.

3. Если у ребенка замедлен темп деятельности, то эту особенность следует просто учитывать. Нельзя осуждать ребенка за медлительность, над которой он не властен. Следует понимать, что при его темповых характеристиках нужно регулировать объем работы.

4. В целях развития речи:

• после чтения вслух сказок, рассказов попросите ребенка пересказать услышанное (можно с опорой на иллюстрации), ответить на вопросы, задать свои (для детей дошкольного возраста);
• тренируйте детей в пересказе прочитанного произведения;
• упражняйте детей в построении выводов, рассуждений, учите доказывать свое мнение, выражать его;
• развивайте умение строить рассказ по картинке, заданному плану, по теме;
• объясняйте ребенку значения непонятных ему слов

5. Развитие мелкой моторики находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Поэтому желательно ежедневно делать упражнения на развитие мелкой моторики:

• катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики;
• разминать пальцами пластилин;
• сжимать и разжимать кулачки, делать мягкие кулачки, в которые взрослый может просунуть палец, и крепкие, которые не разожмешь;
• показывать отдельно только один палец – указательный, затем два – указательный и средний, далее три, четыре и пять;
• барабанить всеми пальцами обеих рук по столу, каждым пальцем поочередно;
• нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку;
• завязывать узлы на толстой веревке, шнуре.

• каждый раз следует убеждаться в том, что ребенок видит связь между поступком и его последствием;
• можно подписывать со своим ребенком соглашения типа: «Я, Алексей, обязуюсь два дня не опаздывать в школу. Если я это выполню, то смогу смотреть телевизор на 30 минут дольше»;
• не следует предотвращать последствия забывчивости ребенка (убирать за ним вещи и игрушки);
• не следует давать ребенку только директивные указания (лучше говорить с ним в мягкой форме);
• напоминать ребенку о его обязанностях следует не только в устной форме (можно их повесить на стенку);
• пусть ребенок принимает участие в обсуждении круга его обязанностей;
• следует снизить влияние отвлекающих факторов во время выполнения задания;
• не разрешайте откладывать выполнение дел на другое время;
• включите в обязанность еженедельную уборку ребенком своей комнаты, стирку одежды, мытье игрушек;
• поддерживайте такую атмосферу в доме, когда работают все вместе, поддерживая порядок в доме;
• помогите ребенку приступить к выполнению задания, так как начало для него самое трудное;
• по мере выполнения поручений ребенок вычеркивает их из списка, который должен составляться для него ежедневно;
• предложите ребенку ставить плюсы, напротив правильно выполненных заданий и пусть он получит от вас за них вознаграждение.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

• проводите досуг всей семьёй;
• не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

• установите твердый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;
• снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания (не говорите по телефону, не делайте многочисленные замечания);
• оградите гиперактивного ребёнка или подростка от длительных занятий на компьютере и просмотра телевизионных передач (только 1-1,5 часа в день);
• по возможности избегайте больших скоплений людей;
• помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

• придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение (можно использовать балльную систему, завести дневник самоконтроля);
• не прибегайте к физическому наказанию (если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определённом месте после совершения поступка);
• чаще хвалите ребенка, подростка (порог чувствительности к отрицательным стимулам у них очень низок дети и подростки с СДВГ не воспринимают выговоры, однако, чувствительны к поощрениям);
• не давайте детям поручений, не соответствующих их уровню развития, возрасту и особенностям;
• помните, что вербальные средства (убеждения, призывы, беседы) редко оказываются результативными;
• помните, что для ребенка и подростка с СДВГ наиболее действенными будут средства убеждения «через тело» (лишение удовольствия, лакомства; запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры);
• используйте прием «выключенного времени» (изоляция, домашний арест, досрочное отправление в постель);
• применяйте при необходимости холдинг, или простое удержание в «железных объятиях»;
• полезным может стать, например, внеочередное дежурство по кухне.

Помните, что вслед за понесенным наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения детей и подростков с СДВГ большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения и игнорировании нежелательного. Помните, что невозможно добиться исчезновения СДВГ за несколько месяцев и даже за несколько лет. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраниться и во взрослой жизни.

Правило 2. Акцентировать внимание на поступках (поведении) ребенка, а не на личности ребенка.

При оценке и анализе поступка ребенка следует обсудить только конкретное поведение ребенка по принципу «здесь и сейчас»: что произошло, почему такое поведение неприемлемо, избегая оценки других поступков и личности ребенка в целом, иначе у ребенка возникает ощущение несправедливого к нему отношения (не всегда же он «плохой», «агрессивный», «злой» и т.п.). К тому же окружающие начинают воспринимать такого ребенка как агрессивного, ожидая от него соответствующего поведения. Необходимо четко разграничивать поведение и личность ребенка.

Давая оценку поведения ребенка, можно использовать следующие приемы:

• констатировать факт: «Ты ведешь себя агрессивно». «Ты переступаешь допустимую черту»;
• задать констатирующий вопрос: «Ты злишься?»;
• раскрыть мотивы поведения: «Ты хочешь продемонстрировать свою силу?»;
• сообщить о своих чувствах по отношению к нежелательному .поведению: «Мне не нравится, когда со мной так разговаривают»;
• аппелировать к правилам: «Ты нарушаешь правило».

Правило 3. Контролировать собственные негативные эмоции.

Когда ребенок проявляет агрессию, это вызывает у окружающих негативные эмоции (раздражение, гнев, возмущение, беспомощность). Взрослым необходимо признать, что негативные переживания являются нормальными и естественными в данной ситуации. Важно понять характер этих переживаний, их силу и длительность. Взрослые должны контролировать свои негативные эмоции при взаимодействии с агрессивными детьми, иначе они сами становятся источником агрессии и провоцируют детей на проявление агрессии. Дети могут специально вызывать гнев и раздражение педагога, чтобы вывести его из себя, показать его слабость. Особенно это характерно для подростков, желающих противопоставить себя взрослым и утвердиться в глазах сверстников.

Правило 4. Не усиливать напряжение ситуации.

Пытаясь снизить напряженность ситуации, взрослые часто прибегают к способам, которые, наоборот, усиливают напряжение и агрессию:

• повышение голоса, устрашающий тон;
• демонстрация власти: «Учитель здесь я», «Как я сказал, так и будет»;
• крик, негодование;
• агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
• сарказм, насмешки;
• оценка личности ученика, его родителей или друзей;
• использование физической силы;
• втягивание в конфликт других людей, непричастных к нему (классного руководителя, завуча, директора);
• настаивание на своей правоте;
• нотации;
• угрозы и наказания;
• оправдания, защиты;
• обобщения типа: «Вы все одинаковые», «С вами со всеми нельзя по-нормальному»;
• придирки;
• передразнивание;
• сравнение ребенка с другими детьми;
• команды, жесткие требования, давление;
• подкуп, награды.

Такие действия взрослых могут остановить проступок лишь на короткое время.

Правило 5. Обсуждать проступок.

Важным в профилактике агрессивного поведения детей является обсуждение такого поведения. При этом анализировать поступок следует не и момент, когда стороны возбуждены, а после того, как они успокоятся. Вместе с тем, обсуждение необходимо проводить как можно быстрее после инцидента. Лучше это делать без свидетелей, а в группе (классе) обсудить потом. Во время обсуждения взрослый должен сохранять (демонстрировать) спокойствие и доброжелательность, оценивать не личность ребенка, а его действия. Важно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения не только для окружающих, но и для самого ребенка.

Правило 6. Сохранять положительную репутацию.

Для ребенка важным является сохранение самоуважения и уважения в глазах других людей. Для этого целесообразно:

• публично минимизировать вину ребенка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), что не относится к последующей индивидуальной беседе;
• не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить требование взрослого по-своему;
• предложить ребенку компромисс, договор со взаимными уступками.

Правило 7. Демонстрировать модели неагрессивного поведения.

Взрослый должен демонстрировать модели поведения, альтернативные агрессии. Такое поведение, снижающее напряженность отношений, может включать:

• выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);
• тайм-аут - предоставить ребенку возможность успокоиться наедине;
• внушение спокойствия невербальными средствами;
• прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
• использование юмора;
• признание чувств и интересов ребенка;
• сообщение о своих чувствах и интересах;
• апелляция к правилам.